Teaching development grants final and financial report: Chinese oral assessment training project – A pilot scheme for BEd (Chinese Major) participants

為回應知識型經濟的發展，中國語文教育課程的發展趨勢，已由著重讀寫訓練，轉型為聽說讀寫的平衡發展。近十年，口語溝通得到教育當局的大力提倡，漸漸成為語文教育的核心部份。在 1991 年，高級程度會考中國語文及文化課程已設有口語溝通評核 (即席演講和小組討論) 。而在 2007 年中學會考及將在 2009 推行的新高中課程內，口語表達能力的評核比重較前大幅提升。相若的課程 / 評核要求，亦已陸續推廣至初小、高小及初中的課程。然而，由於在第一至第四學習階段內，課程發展時間為時尚短，對應能力指標的評核模式、教學方式及學習模組發展，尚未完全成熟。但口語教材不如書面語教材般：易於保存和整理。 以往對口語評核者的相關研究，能比較完整地紀錄考官及考生間的語言及非語言互動項目，然而，這多屬於英語為第二語言的研究，而且紀錄的均是以成人為對象的受試者 (例如： Wigglesworth (1994) 及 O'Loughlin (1997) 等)，未必能符合本港不同學習階段學生的實際情境 。因此，學界亟需進行相關的研究與發展項目，為沒有太多評核經驗的評核人員提供相關參考經驗 (例如：本院培訓的準教師及未具足夠口語評核經驗需要複修的在職教師) 。 針對口語評核的內容不容易保存，因而亦較難與其他同工作分享與交流。為此，本計劃擬基於一個大型的全港性口語比賽 ── 「善言巧論：全港學生口語溝通大賽」，該比賽自 2006 年起舉辦，已蒐集逾百所學校、逾萬人次的口語表述片斷。「口語溝通?育評量的電子化平台」試驗計劃，即以前述的語料庫為基礎。計劃人員會因應不同比賽類型、不同學習階段、不同能力的組別學生，建立一個網上的電子化評核平台。 要把現存語料庫的相關的資料，轉換為電子化格式，除了需要動員大量的人力外，尚需要有經驗的專家學者 / 資深教師，對相關資料作標準性評核，以確保可以予新進評核者作恰當的參考。此外，尚有知識產權和保護私隱的問題，所幸這些問題都在資料蒐集及知識平台發放限制方面，作出恰當安排。