STEM差異化教學對中國內地小學高年級學生學習動機和參與度的影響研究

STEM（Science、 Technology、 Engineer and Math） 教育注重多學科交叉融合，是世界各國發展教育的重要策略。 但是， 當前中國內地的 STEM 教學往往沒有考慮學生的個體差異， 導致學生 STEM 學習的興趣下降。 本研究旨在構建 STEM 差異化教學，並驗證其有效性， 解決中國內地 STEM 教育中小學生參與度不高、 學習動機不足的問題。

本研究採用混合方法研究， 通過德爾菲法整合專家意見， 形成一套與現行 STEM課程相匹配的差異化課程體系。 在研究初期， 對 A 和 B 兩所學校的小學五年級學生進行問卷調查， 評估其學習“ 動機和參與度” 初始水平。 隨後， 通過實驗組和對照組的教學干預， 再次評估學生的學習“ 動機和參與度” ， 量化差異化教學策略對這一變量的影響。 最終， 研究將通過深入訪談學生和教師， 探究哪些差異化教學策略能夠顯著提升學生的動機和參與度。 本研究的數據收集和分析結果證實了基於最近發展區理論、多元智能理論、 自我決定理論和成就動機理論的 STEM 差異化教學策略對小學生學習“ 動機和參與度” 提升的積極影響， 特別是在提升“ 計畫” 、 “ 自我效能” 、 “ 任務管理” 、 “ 學習專注” 維度和降低“ 不確定性控制” 維度上， STEM 差異化教學表現出顯著的有效性。 並且， 通過對比 A 學校和 B 學校的實驗組學生在准實驗前後學習“ 動機和參與度” 水平的變化， 證明了在城市教育背景和鄉村教育背景下 STEM 差異化教學對於學生學習“ 動機和參與度” 提升的一致性。

為了充分發揮差異化教學的優勢， 教師需密切關注學生需求， 並精心設計的課前評估、 靈活多樣的課中教學方法和有針對性的課後評價與回饋， 促進學生學習“ 動機和參與度” 的提升。 因此， 本研究為 STEM 差異化教學和實證研究做出了重要貢獻，並為 STEM 教育本土化發展積累了寶貴經驗。All rights reserved.