Piano students' conceptions of learning, teaching, assessment, and evaluation

Artistic domains of knowledge, such as music performance, have not raised the interest of researchers focused on conceptual change. By adopting the framework of implicit theories, this article addresses the conceptions of learning and instruction held by students at professional music conservatories. More specifically, our aims were to study the conceptions of learning, teaching, and assessment/evaluation held by piano students at three developmental/instructional levels, and analyze whether their conceptions constitute theoretically consistent profiles. The participants, 215 students of Intermediate and Tertiary levels, were selected according to three levels of the combined variable "Age/Level of Instruction". Data were collected through a multiple-choice questionnaire, and analyzed with descriptive and non-parametric methods. The findings suggested that: a) students' conceptions tend to be more sophisticated as their age and education level increase; b) each developmental/instructional group is typically associated to different conceptions; c) three increasingly sophisticated profiles of conceptions can be identified among these students. Implications for conceptual change research and limitations of the study are discussed. Further lines of research are suggested.

El campo del conocimiento artístico, como la interpretación musical, no ha despertado el interés de los investigadores que estudian el cambio conceptual. Adoptando el marco de teorías implícitas, este estudio aborda las concepciones sobre el aprendizaje y la instrucción de estudiantes de conservatorios profesionales de música. Nuestros objetivos eran estudiar las concepciones sobre aprendizaje, enseñanza, evaluación/acreditación mantenidas por estudiantes de piano de tres niveles evolutivo/educativos, y analizar si dichas concepciones constituían perfiles teóricamente consistentes. Los participantes, 215 estudiantes de Grado Medio y Superior, fueron seleccionados de acuerdo a tres niveles de la variable combinada "Edad/Nivel de Instrucción". Los datos fueron recogidos mediante un cuestionario de opción múltiple, y analizados mediante métodos descriptivos y no-paramétricos. Los resultados sugieren que: a) las concepciones de estos estudiantes tienden a ser más sofisticadas a medida que avanza su edad y nivel educativo; b) cada grupo evolutivo/educativo está típicamente asociado a diferentes concepciones; c) entre los estudiantes, pueden identificarse tres perfiles de concepciones de sofisticación creciente. Se discuten las implicaciones para la investigación sobre cambio conceptual, las limitaciones del estudio, y se sugieren futuras líneas de investigación. Copyright © 2012 Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN.