香港幼兒音樂課程面對的挑戰與對策

目前香港的幼稚教育實踐較偏向採用傳授的模式，例如以教師的教學經驗為中心，採用統一的課程進行結構化的活動，並規定資源的使用，鼓勵競爭性和機械式的學習方式，(Lau&GrieShaber，2010) 這導致幼兒的功課量較多，只能有少許時間參與音樂活動。此外，當幼兒將要完成幼稚園教育的時候，家長為幫助他們通過小學一年級的人學面試會做很多的準備，例如：為孩子預備很多人學試題練習， 教導幼兒與適齡發展相違背的課程，預先學抄寫黑板的家課及題目，進行深奧的默寫訓練、背誦等。（劉永慈，2007)； 這使幼兒感到在學術與藝術學科文化上要求的差異，音樂課程地位之認受性次於學術科目；也使他們較少時間專注於音樂的學習上，減少了對學習音樂的興趣。 當幼兒教師進行音樂教育時，常遇到不少的困難及嚴峻的挑戰，其中包括學科文化的差異，音樂學科未被綜合和融入整個課程，“音樂創意”在音樂課堂中未被視為教學重點、教師由於音樂培訓不足而在帶領音樂活動時缺乏信心等。 本文旨在檢視香港幼兒音樂課程的議題， 探討教師在推行音樂教育時所遇的困難， 並建議香港幼兒音樂課程推行的革新策略，其重點包括課程的設計、創意音樂的教學模式、師資的培養、發展校本的音樂文化，增加音樂課課時量等。冀望讓各地學前教育學者認識香港幼兒音樂課程的發展，並交流不同文化中啟示性的經驗。Copyright © 2016 暨南大学出版社.