香港中學教師對校本教職員發展的態度

教師專業是教育界的重要課題，不少學校均在校內舉辦校本教職員發展活動以推動專業發展。但傳統的教職員發展活動主要照顧個人層面的需要，亦多集中在認知及技巧範圍的內容。為此，鄭燕祥及譚偉明 (1994) 指出，教職員發展活動應分為三個度向，分別為教職員發展的對象、教職員發展的層面及教職員發展的範圍。另一方面，根據學教團調查所知，雖然學校的教職員發展活動亦不少，但老師均沒有參與決定活動的主題及形式，而參加活動者亦大多是出於校方的要求，故成效不大，因此我們需了解老師所認同的目標，才可舉辦一些他們認同的活動。故本研究便嘗試從教職員發展的層面及教職員發展的範圍這兩個度向出發，一方面了解老師所認同的目標，另一方面探討造些態度和那些個人及學校的變項有關，從而找出有助推行校本教職員發展的策略。 本研究的對象是津貼中學的老師，透過問卷，了解他們認同那些層面及範圍的校本教職員發展目標。及後，研究者訪問五位老師，作為一跟進研究，對問卷研究結果作較深入的理解。 教師的職位、職級及教學年資與不同層面及不同範圍的校本教職員發展之態度有關。不同職級老師在個人層面行為範圍、情意範圍及個人層面總分、小組層面情意範圍及小組層面總分與學校層面行為範圍、情意範圍及學校層面總分存在顯著差異；不同職位老師在個人層面認知範圍、行為範圍、情意範圍及個人層面總分、小組層面情意範圍及小組層面總分與學校層面行為範圍、情意範圍及學校層面總分存在顯著差異；不同教齡的老師在個人層面認知範圍、行為範圍及個人層面總分與學校層面總分存在顯著差異。除個人層面行為範圍的態度外，性別與老師對校本教職員發展活動的態度沒有分別。 而老師的個人成長需要強度和老師的態度存在顯著相關，高成長需要強度的老師均認同不同層面及不同範圍的校本教職員發展活動的目標；而老師感知的學校氣氛亦和老師的態度有密切的關係，在程度較高的決策參與、專業取向及親密和士氣的學校氣氛中，老師會認同不同層面及不同範圍的校本教職員發展目標。 在個人層面中，成長需要強度及決策參與氣氛是不同範圍的重要預測變項；在小組層面中，成長需要強度及決策參與氣氛是不同範圍的重要預測變項，而專業取向氣氛、決策參與氣氛、學位教師、親密氣氛、大專學歷及教師職位是不同個別範圍的重要預測變項；在學校層面中，個人的成長需要強永是不同範圍的重要預測變項，決策參與氣氛、專業取向氣氛、教師職位、學位教師及二十年教學年資是不同個別範圍的重要預測變項。 若相信教師個人特質及感知的學校氣氛與教師對校本教職員發展活動的態度有關，則政府、專上學府及教育團體應舉辦更多布效的課程，以提升老師的成長需要強度。而學校的領導應努力改進校本的氣氛，進行職位輪換，讓更多老師參與校政，學校及科組多推廣小組協作式的教學工作、老師間互相觀課以分享教學經驗、學校多舉辦一些建立團隊精神的教職員發展活動及建立互相關心、互相支持的氣氛等。透過這些努力，老師對校本教職員發展不同層面及範圍的目標便會更認同。