關於教學語言效能的兩點思考:以PMI課堂教學為例

郭思豪

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Abstract

香港的中文教學近年進行重大改革,從理念到課程,從教材到教學,都力求突破常規,回應新時代對語文素養的新要求。其中要求同時改變教學語言的呼聲,更是越叫越響。由於歷史因素,香港的中文教學一直以粵語為教學媒介,其優點在於通過母語學習,可以提高效率,但由此造成口語與書面語的落差,一直對傳統以寫作作為評估學習成果的中文教學,造成困擾。 隨著97回歸,教學誘因得到政治誘因的助力,「用普通話教學 (中文)」(Putonghua as a Medium of Instruction,下文簡稱PMI) 成了不少學校一個吸引的選項。然而,語言作為重要的教學媒介,任何改變勢將引起極大疑慮,不能輕率行事。前幾年,香港一些大學受政府委托,就相關課題進行大型研究,為一些細緻的教學策略和操作,尤其教師教學語言與學習成效的關係,都探討不多,也就不容易把種種建議落實到具體的教學裡去。因此,微觀的PMI課堂分析,對於整個「用普通話教中文」研究,顯然是不可缺少的延續和補充。 作者去年與幾位同行開展了一項相關研究,以五位經驗不同和表現各異的小學語文教師為對象 (其中兩位教師表現優異,被評為可作範式研究),考察「用普通話教中文」的實際操作,並進行全面和細緻的分析,期望從中把各種成功要素歸納出來。研究既以課堂教學為核心,除重視觀課評量外,還通過與教師和學生訪談,結合學生的學習表現,作為論斷PMI教學效能種種具說服力的根據。 本文是整個研究的其中一環,將針對教師的語言表現,探討它與教學效能的聯繫。研究發現,成功的PMI教學,教師的語言表現呈現強烈的一致性,同時由此引起學生的學習行為反應 (包括情意和語言反應),也異常相似。概括而言,優秀的PMI教師,都同時具備照顧者 (caretaker) 和教者 (teacher) 的語言特徵,並成功吸引學生在聆聽和回應教師話語時,高度集中,積極扮演學習者 (learner) 和運用者 (user) 的角色。 論文題目的「兩點思考」,指的就是這教師和學生的兩個思考角度。通過考察教師的語言表現和學生的學習回應,結合細緻的話語分析和相關教學策略的探討,期望為「高效的教學語言」找出具體涵義。由此而言,也為香港中文教學進行教學語言改革,思考如何重新啟動一種有效的教學互動時,提供一系列更具操作性的答案。 Copyright © 2006 世界華文出版社.
Original languageChinese
Title of host publication《第八屆世界華語文教學研討會論文集》
Editors 第八屆世界華語文教學會
Place of Publication台北
Publisher世界華語文教育學會
Pages3-125-3-142
Volume3
ISBN (Print)9789578505438, 9578505434
Publication statusPublished - 2006

Citation

郭思豪 (2006):關於教學語言效能的兩點思考:以PMI課堂教學為例,輯於第八屆世界華語文教學會編《第八屆世界華語文教學研討會論文集》第三冊 (教學研究(1)),(頁 3-125-3-142),台北,世界華語文教育學會。

Keywords

  • Primary Education
  • Development of Subject Knowledge
  • Chinese Language