超越專業能力：教改潮下的教師心靈

教育是一門專業，也是個人心靈的召喚。一個人立志教書，研習有關學科、接受專業培訓，畢業後盡忠職守教學，就是專業教師。從自己心靈出發，本著奉獻精神，每天、每事選用最好的途徑，教好學生、做好學問、反省自己的社會角色，就是回應自己心靈召喚的教師。 教統局師訓會 (ACTEQ) 發表了「教師專業能力理念架構」，為教師訂定「專業能力」指引的「基本要求」、「勝任」水平和「卓越境界」。 「能力架構」，源於戴卓爾時期的英國，是從工商界引進到非謀利事業的一種「問責制」，也就是「管理主義 (Managerialism)」和「表現主義 (Performativity)」的體現。這是近年世界各地教育改革的一大環節。面對教改浪潮，很多好老師都往往產生了「怠倦 (Burn Out)」，顯示教師既需要專業能力，更需要心靈修養。 本文擬從儒家、佛家和基督宗教傳統，探討教師心靈修養的問題。以儒家為例：精神價值建基於「仁」。「仁」是「兩個人相處的道理」，也是「果實裡帶有生命力的種籽」。一位回應自己心靈召喚的教師，教導每一位學生的時候，都堅持「兩個人相處的道理」，也堅持忠於自己的智性、感性和德性的成長，經常反省自己的社會角色，把「帶著生命的種籽」，傳遞給下一代。