教師持續專業發展：現況與展望

近年教師的持纘進修，經已成為教育發展的其中一項重要環節。自二零零二年開始，本港的校長已開每三年合共一百五十小時的校長持續進修（師資與師訓諮詢委員會，2003)，而中、小學教師的持續專業發展（Continuing Professional Development, CPD)政策，亦隨著師資與師訓諮詢委員會於二零零三年十一月發表的「學習的專業、專業的學習一教師專業能力理念架構及教師持續專業發展」文件{下稱《文件》〉而正式啟動，開始進行為期三年教師持續專 業發展的「試行期」。 《文件》清楚表明教師持續進修的重要性，並進一步確立了教師「必需」持續進修的大方向，而其中一項重要內容，是為本港逾五萬名中、小學教師訂立「教師專業能力理念架構」 (Teadier Competencies Framework, TCF)，為他們提供「一個通用的參照架構，從而確立持續進修專業發展的方向和加強動力」（師資與師訓諮詢委員會，2003，頁1) 。這項建議甚具前瞻性，對教師的專業發展有著舉足輕重的影響：這項建議不單將「教師持續進修」這觀念，作了一個十分清晰而具體的詮釋；但更重要的，是將歷久以來一些「非系統化」的教師進修項目作較系統的規範|並透過具體政策的實施，「促進」所有中、小學教師在這一框架下，進行較具系統的教師持績專業發展方案，從而進一步提昇教師的教學質素。 《文件》提出的三年「試行期」開展至今已有一年半時間，各校亦在這段期間摸索校本的教師持續專業發展模式，並已累積了相當的經驗，而這些實踐經驗對「教師持續專業發展」方案的策劃及制定十分重要。為此，香港初等教育研究學會及教育評議會承蒙教育統籌局的委託，成立了「教師持續專業發展研究小組」，並得到香港浸會大學教育學系提供研究支援，於「試行期」的中期（即2005年3至6月）進行了一項全面的「教師持續專業發展」研究，就「教師持續專業發展』的現況作出全面的檢視及分析，並就發展的現況提出方向性的建議。 研究主要分為兩部份：第一部份是透過個人及小組訪談，收集有關教師對「持續專業發展」 的資料，從而建立問卷；第二部份是透過問卷廣泛地收集教師及校長對「教師持續專業發展」的見解。研究小組以隨機抽樣的方法，從全港的中、小學中選取320所小學及200所中學的校長 及教師填寫問卷。問卷的回收率約為65%，回應的學校合共334所。當中包括188所小學、126所中學、18所特殊學校及2所其他類別的學校；其中包括305份校長問卷及4,185份教師問卷。 整體來説，研究結果發現本港教師參與不同項，自的持續專業發展活動的程度遠較2001-2002 年為髙。此外，研究亦就教師參與「教師持續專業發展」的動機、考慮因素、學校推行教師持 續專業發展的重要條件、實踐教師持續專業發展的安排，及教師對「教師持續專業發展方案」各項建議的認同程度作系統的分析與檢視，並就上述的結果提出方向性的建議。