Abstract
教師教學觀是教師對教學的內隱的認識和看法，它以一種複雜的方式深深影響著教師行為，但也常常表現出與教學行為的不一致。理解這種不一致的視角之一是假設不一致只存在于研究者的視角，而不存在于教師的頭腦，這種立場呼籲對教師觀念的進一步剖析。為深入理解教師的觀念，研究從反思性觀念模型分析框架出發，借助個案研究的方法，詳細刻畫了個案教師在一項為期一年的教師教育項目中數學教學觀持有方式的發展變化。研究發現，教師培養學生興趣觀念的例證性增強，講解“來龍去脈”觀念的一致性增強，強調學生探究觀念的關聯性增強，可以從例示性、論證性、聯結性、一致性四個維度描述、理解及發展教師的反思性教學觀。以上結論可以為旨在挑戰教師觀念、改進教學實踐的專業發展專案提供啟示。 Copyright © 2025 天津市教育科學研究院.
| Original language | Chinese (Simplified) |
|---|---|
| Pages (from-to) | 15-24 |
| Journal | 天津市教科院學報 |
| Volume | 37 |
| Issue number | 1 |
| Publication status | Published - Feb 2025 |
Citation
孫丹丹和張僑平(2025)：教師如何持有其教學觀?：基於反思性觀念模型的個案研究，《天津市教科院學報》，37(1)，頁15-24。Keywords
- 數學教師
- 教學觀
- 持有方式
- 觀念發展
- Alt. title: How do teachers hold their conceptions of teaching?: A case study based on a reflective conception model
- Mathematics teachers
- Conceptions of teaching
- The way conceptions were held
- The development of conceptions
