提問模式在國際漢語口語教學中的應用

課堂提問是引導學生學習達到教學目標要求的常用的教學手段（吳麗君，2014），特別是在國際漢語口語課中，提問是引導學生學習的重要方式。本文以漢語口語教學示範課《旅行計劃》(劉希明主編，2008) 為例，探究口語教學中提問的類型、分佈及其意義。 本文依據布魯姆──特內教學的提問模式，將教師提問劃分爲知識（回憶）、理解、應用、分析、綜合和評價六個不同的層次，幷對《旅行計劃》的提問模式進行了分類。在《旅行計劃》一課中，“知識”和“理解”兩類低層次的問題占了教師課堂總問題的近 80%，且多是否類問題；“綜合”與“評價”類高層次問題整體較少。本研究進一步分析了不同提問層次的運用與不同的學習者水平、學習階段、課堂環節的關係，旨在深入探究口語課中提問的運用對教學的影響。