探討傳統語文教學與IB教學的異同：以「兒童和平條約」具體課節為例

在當今各國文化互相碰撞的時代發展過程中，既有文化的相互促進和融合，也有文化的分歧與衝突。各個國家的文化不僅在其固有軌道上發展、守護著本民族的特性，同時又積極參與世界文化的交流和融合，形成了文化全球化、多元化的發展格局。在這種多元文化背景下，教育要充分體現和反映各國文化傳統，更具區域性、民族性，尊重不同學生的文化背景和經歷。IB國際課程素有「國際化的高質量教育」之稱，具有全球化、建構主義和多元智能等特點，且在課程中不斷流露出國際情懷、全人發展和終身學習的核心理念，所以對傳統教育具有重大借鑒意義。筆者認為這對於重新反思、調整傳統語文課程理念及內容，在傳統語文教學中實現「全球化」具有重大啟示。在本篇文章中，筆者將運用傳統語文課程文件(《中國語文教育學習領域課程指引》、《小學中國語文建議學習重點》)和IB PYP課程框架(Making the PYP Happen)，以「兒童和平條約」具體課節為例，對比並分析其教學目標、理念、教學方法等，探討傳統語文教學與IB教學的異同，取長補短、共同進步。