拼音與直音：突破語音關的“普教中”識字教學策略

2000 年起，香港的課程改革倡議用普通話教中文，根捧統計，至今已有半數以上中小學校正在推行。論者認為，“普教中”不但是教學語言的轉換，也是課程、教材、教法以至評估的更新。這項變革牽動中小學語文課程的校本設置，在教學層面上，也對教師的課堂語言及教學策略的運用，提出因應調整的要求。 識字教學是低年級語文教學的重要任務，香港的小學過去大多採取隨文識字的教學模式，通過課文學習，讓學生認識字詞的形音義，進而理解文本，訓練閱讀的能力。由於此前的語文課以粵語授課，識字教學可以充分利用學生的心理詞彙，以他們日常生活中習得字詞的語音或語義為基礎，連繫要學的字形，能較容易掌握生字和新詞。中文科改以普通話為教學語言，因為切斷晰語音層面的勾連，低年級學生便無法利用心理詞彙貫通字形、字音和字義的優勢識字；加上學生生活中缺乏普通話語感，學習字形與字義的同時，還得記憶陌生的語音，既形成新的難點，也加重了學習負擔。 這些年來“普教中”的先導學校參考內地、臺灣等地區的教學經驗，以漢語拼音作為輔助學生識字的工具。不少學校為此設置校本拼音教程，讓學生集中能在較短時間內把拼音通學一遍。語文教師在課上也不斷嘗試摸索，運用拼音教學字詞。觀課所見，教師在實踐中已就拼音識字發展出相應的教學策略，包括讓學生粗通拼音，邊學邊用；語文課上調動運用，從課前預習讀音，到課上自行拼讀字詞﹝個人或小組合作﹞；利用拼音記音、自我正音；定期和系統復習拼音等。不過，也有部分教師對語文課上運用拼音識字似乎還不夠重視，對相應的教學策略也未適當掌握，識字教學的效能可再提升。 “普教中”推行已十多年，因教學語言改變，識字教學的重點與難點有所轉移，但有關的教學對策的探討不多。本文主要從檢視目前學校的實踐經驗及成效切入，通過借鑒不同地區的中文識字教學方法和研究成果，建議引進音節教學的直讀法、漢字標音、以獨立或隨文兩種方式拼讀字音等方法，藉此探尋一套適用於香港普教中情境，能有效突破語音難關，並能促進識字效能的教學策略，供學界參考。