微格習教與教學交流：中國歷史科教師專業發展途徑

微格習教是一種有效的教學訓練及分析工具，它借助現代視聽技術，採取小班活動的形式，以極少數學生為對象，培養教師的教學技能。這種小規模的及非在正規課堂中進行的教學訓練，主要是以某種教學技能為主，通過微型課向一小班學生進行教學，加以錄影，並由受訓者根據錄影帶進行分析、回饋、再行試教等步驟，使受訓教逐步掌握該教學技能。它的優點為具真實性、易於掌握、實踐性強、反饋性強 (包括批評、分析、自我反省等)、提高創新能力等。 現時，中國歷史科在教學上存在的困難是認為資料零碎，學生要記誦大量史事，且無實際用途，以致學生較難提起學習的興趣；而這個科目在教學上多作單向式及灌注式的講授，沒有系統、信息傳遞不明、教學組織失控，被視作失卻教育傳意 (teaching as communication) 的作用。其實，中國歷史科本身的訓練，不一定需要「死記史實」，它可以是一個「有用」、「有趣」、「有教育意義」的科目；公民教育、品德教育、社會教育、人文教育的推廣與融入。更會令這科的教師在教學專業方面進行改革，使教學素質得以提昇。而微格習教正是中國歷史科教師在其專業發展的其中一主要途徑。 傳統微格教學，未必適用於複雜的教學內容，特別是歷史教學訓練，教學目標往往支配了教學內容、重、導入、發展、鞏固等；而且，微格教學的著眼點，非在教學知識水平的汲取或學術修為的培養，乃在教學技巧的提昇。是以本紹一個以微格習教為主，結合試教、分析教學、觀摩習教、資料交流並隨時可作系統理論學習，經過試驗，有一定的成效的綜合模式，供各同工參考。本文主要分三個部分： (一) 原創者意念簡介； (二) 推行者之應用；及 (三) 工作坊推介情況。 在實施方面，除個人可從錄影資料進行自我反思或讓別人分享、批評、討論外，同校中國歷史科教師亦可組織微格習教，以發展這個科目，教師們可在學期初科務會議、教師進修計劃 (staff development programme) 中進行教學訓練，甚至與同區學校 (或同社團、同系列學校) 建立微格習教網絡，定期或不定期進行教學交流，在教學風格及教學資源上，取長補短，從而建立中國歷史科在教學上的發展，使本科的教學素質得以改善。