從教室言談看「以普通話教授中文」的課堂教學與評估

教師啟動、學生回應和教師評量/反饋 (即 Inititation-Response-Evaluation / Feedback) 構成的序列，是教室言談 (classroom discourse) 中最常見的模式。有效的師生課堂答問，有助學生對已有知識的「再概念化」(reconceptualization)，形成學習。因為一般「喚起問 – 答 – 評」序列中的「評」，其實並不限於表達一個對或錯的判斷，而是教師的導引。在教師對引下，學生會對討論內容產生新的思考方式、分類方式、再概念化的方式、甚至是重新脈絡化的方式 (recontextualization)，從微觀評估促進學習。基於以上觀點，本文將通過剖析教師言談 (teacher talk)、師生的輪流對話序列、輪次 (turns)、學生之間的交叉討論 (cross discussion) 等，評鑑幾個較「有效」的以普通話教授中文的課堂教學素質，從而為本港變革中的語文教學提出改善建議。