從成立專業公會的政策議論系譜看香港教師專業化

本文首先論述教師公會與教師專業化的關係，繼而將1982至2000年間就成立香港教師公會的政策議論及相關文本串連起來，建構出香港教師公會政策軌跡。然後參考傅柯的「議論」概念，從四個描述範疇︰對象、陳述、概念及策略，描繪1982至2000年間，香港教師公會政策議論的系譜，剖析在不同的政策議論階段中，四種知識型主導思想怎樣界定「教師專業」；最後並從這個系譜歸納香港教師專業化的一些獨特現象。
何謂專業，在不同的議論階段均被賦予不同的意義。本文指出︰對「專業」界定，乃通過議論當中的權力關係建構出來的一種論述。議論者能據以界定專業的權威，在於是否掌握知識；這知識與權力互動的結果，使香港教師專業化的軌跡，超越了專業特質模式理論以專業公會及道德守則為專業化指標的觀點；亦同時挑戰權力模式理論指職業社群每以集體行動作為爭取專業自主權策略的觀點。總結香港教師專業化的特徵，呈現於以下幾個現象︰業界成員能夠直接及個別地在教育專業政策議論中發聲；藉着掌握知識而在社群中獲致專業賦權、在政策議論中自設議題；及以實際行動籌組專業公會。 Copyright © 2003 中文大學出版社.