從了解顧問教師的反思記錄：來探究師徒制的挑戰

研究目的：1.) 解説三十位幼兒顧問教師所認為要擔當的角色及目標；2.) 從顧問教師的目標、經歷及師徒間的關係來找出它們三者之間的相關性；3.) 從它們三方面來指出「官」式與「非官式」的不同師徒關係 研究方法：要求顧問教師撰寫報吿，記錄個人經驗；並拍攝錄影他們指導「徒」時的活動情況，研究員亦會在課堂小組討論或同儕導修課時做相關筆記，這些筆記、撰寫報吿及錄影片段能使我們更了解顧問教師的指導目標、策略、技巧、成功感或挫折感、見解及挑戰。 研究結果：顧問教師覺得其擔當的角色，是包括與「徒」一起成長，幫助他們適應工作環境，與他們一起評估教學成效，或將「原料」變成好的「製成品」。但這些看法本身互有衝突，顧問教師便力求平衡「專業發展」及「評估工作」這兩個元素。而顧問教師亦傾向把支持學徒等同負責的行為，由此便可能解釋到顧問教師通常以較寬容、坦率的態度來表達對「徒」的「估評」。 就官式與非官式的師徒關係而言，各顧問教師在其所認為要擔當的角色及關係上並沒有太多差別，反而在其學習經歷上就看出有所不同。而顧問教師發現觀課活動，可以促進資歷較淺者和資歷較深者的互動交流；也可藉由非官式的指導計劃中的一個機會，來獲得建立互助關係所需的知識及技巧。然而在官式的師徒關係中，有顧問指導反過來受到實習學員的感應的情況。百分之八十三點三的顧問教師期望在課程中增進專業發展。一般而言，從顧問教師的口頭報吿及自我反思中，可反映出他們對教學及科目內容有更深入的思考，也更意識到一些理論和假設，引導著他們如何指導學員，並更渴望在教學中有協作的對話和交談。顧問指導的活動，能使老師對其教學實踐更有自信。故此希望顧問指導的課程，能有助老師發展及成長，和教學專業範疇的漸進。 Copyright © 2006 澳門大學.