小學中文及普通話科課程的整合模式與策略

自九十年化中期開始，基礎教育的課程改革浪接一浪，勢頭愈翻愈高。97年普通話科列為核心課程，並推出新《課程綱要》；02年發展議會《基礎教育課程指引 (小一至中三)》又重組了中小學的課程架構，把中文、普通話、中國文學及中國語文及文化四科統納於中國語文教育學習領域。據近期到教院復修的在職小學普通話教師反映，不少學校還在擴展普通話科，或試行用普通話教中文的階段，面對課程的新變，他們在規劃課程時，不得不重新審視中、普兩科的定位及配應方式；目前最逼切要解決的，是如何引進PMI元素及中文跟普通話科的配合問題。由於學校的課程傳統及發展步伐互有差異，部份教師對PMI仍然心存顧慮，有些又苦無可以借鑑的經驗。究竟PMI是否勢在必行？怎樣推行才能合適和有效？往後中普兩科課程又將如何整合及發展？全港性系統評估令PMI學校迫著回頭加強母語廣州話的說話訓練，如何避免陷於這種進退失據的局面？本文將從課程理念及學科本質出發，結合目前小學課程發展的情況，探討中、普兩科合理而可行的整合模式與策略，供前線教育工作者規畫校本課程時參考。