實習教師的教育信念與發展

教師教育工作者時常面對一些現象，就是實習教師在接受專業課程後往往不能運用專業理論於教學實習中；他們彷彿未曾深受教師教育課程的影響，仍舊會按個別的一套理念和想法實踐課堂實習。實習教師在教學實習完畢之後，時常指出教師課程流於理論化和不切實際，強調他們在實習期所體驗的才能符合現賓的課堂環境。實習教師所持的一套理念和見解，未必一定從教學實習期習得，反是長久以來縈繞於腦際的教育信念。這套信念的形成，可能要追溯到實習教師在學時期的經驗，或在成長期中對教育我所見所聞，這些見聞經驗久經歷練，信念就由而形成。所以，實習教師初次踏入教師教育課程時，基本上已擁有一己的教育估念，而這些已有的教育信念會因新經驗而得到強化和鞏固。在教師教育的過程中，實習教師的已有的信念並未獲得關注；在專業訓練中，實習教師的已有信念又不曾遇到衝擊，於是實習教師的已有信念在教學實習時就自自然然地據以指揮課堂裡的教學行為和表現。又或實習教師在應用專業理論未遂時被挫敗的經驗克服，而強化原來已有的信念。這套牢固的教育信念一旦形成，就會堅定不移，並指引個人的一切行事，深深地影響了教師課堂內外的行為和態度。究竟實習教師初踏入教師教育課程時持有什麼的教育信念？這些已有的教育信念又如何影響他們的學習和實踐？本文針對以上問題作了初步的研究探討，研究中的十位實習教師麵是初次接受教師教育課程，主修和副修不同的科目，在他們兩年的教育文憑課程中，進行了不同階段的訪談和課堂觀察。研究結果顯示實習教師在初次踏入教師教育課程時已持有自己的教育信念，而這些教育信念有它獨持的特質，並且影響了實習教師的學習和實踐。研究結果和西方文獻頗近似，但在一些影響因素上，如環境脈絡、文化背景方面就迥異於西方的研究結果。研究結果期望能對教師教育作一些貢獻，尤其是在教師教育的課程上作有效和彈性的調適，使教師教育能得到更有效的發展。 Copyright © 2000 台灣書店.