學校課程變革的不同內涵與階段

林德成

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Abstract

學校課程發展,就是學校主導的課程革新。王文科﹝1997﹞指出學校之課程發展是以學校為中心,考慮社會情境之需要,透過中央、地方和學校三者之間的權力與責任之再分配,使學校教育人員利用校內外之各種資源,主動而自生地作規劃、設計、實施和評鑑學校課程,以完善一個滿足學校師生教育需要的課程。學校的課程變革的需要,有可能來自學校內或外之因素及情境,本章會作一闡述。但課程變革之面向可以是多元及有鉅細之分別,這也牽涉到課改之內涵意義,而探討學校課改之內涵意義,也即是探討「改變什麼?」及「為什麼要改變?」兩大待答問題。筆者認為探討這兩範疇,最宜用一些學校個案,輔以課程理論來解釋箇中的變革原委及變革內容,故此本章會論及一些不同典範的學校課程變革情境,並以「實踐篇」中的相關學校個案作說明,籍以令讀者對相關課程改革理論及其對學校之實務影響,有一更明晰之管見。 但未闡析課程變革有何不同的意涵及內容前,本文將首先論述一般變革的階段之劃分。 Copyright © 2015 香港教育學院.
Original languageChinese (Traditional)
Title of host publication《學校課程變革:智慧與挑戰》
Editors 林德成, 徐慧璇, 李子建, 陳健生, 黃顯涵, 張爽
Place of Publication香港
Publisher香港教育學院課程與教學學系
Pages28-50
ISBN (Print)9789881608048
Publication statusPublished - Sep 2015

Citation

林德成 (2015):學校課程變革的不同內涵與階段,輯於林德成、徐慧璇、李子建、陳健生、黃顯涵和張爽《學校課程變革:智慧與挑戰》,(頁 28-50),香港,香港教育學院課程與教學學系。