Abstract
學校課程發展，就是學校主導的課程革新。王文科﹝1997﹞指出學校之課程發展是以學校為中心，考慮社會情境之需要，透過中央、地方和學校三者之間的權力與責任之再分配，使學校教育人員利用校內外之各種資源，主動而自生地作規劃、設計、實施和評鑑學校課程，以完善一個滿足學校師生教育需要的課程。學校的課程變革的需要，有可能來自學校內或外之因素及情境，本章會作一闡述。但課程變革之面向可以是多元及有鉅細之分別，這也牽涉到課改之內涵意義，而探討學校課改之內涵意義，也即是探討「改變什麼？」及「為什麼要改變？」兩大待答問題。筆者認為探討這兩範疇，最宜用一些學校個案，輔以課程理論來解釋箇中的變革原委及變革內容，故此本章會論及一些不同典範的學校課程變革情境，並以「實踐篇」中的相關學校個案作說明，籍以令讀者對相關課程改革理論及其對學校之實務影響，有一更明晰之管見。 但未闡析課程變革有何不同的意涵及內容前，本文將首先論述一般變革的階段之劃分。 Copyright © 2015 香港教育學院.
| Original language | Chinese (Traditional) |
|---|---|
| Title of host publication | 學校課程變革：智慧與挑戰 |
| Editors | 林德成, 徐慧璇, 李子建, 陳健生, 黃顯涵, 張爽 |
| Place of Publication | 香港 |
| Publisher | 香港教育學院課程與教學學系 |
| Pages | 28-50 |
| ISBN (Print) | 9789881608048 |
| Publication status | Published - Sept 2015 |