如何引導學生定立專題研習的題目

郭世傑, 吳卓穎, 林從敏

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Abstract

從本計劃的支援經驗中,發現不少學校在推行專題研究時,往往在「誰來定題」的問題上處於兩難。倘若由教師來定題,教師恐怕會主導了整個學習進程,容易忽略學生的學習興趣,或引致學生將專題研習看成是另一篇由教師定題的作文,於是傾向於按照題目,從網上下載資料以完成研習報告。知若由學生來定題,教師又會擔心他們所選的研習範疇太深或太廣,師生均難以掌握。從下表惠僑英文中學 (下稱「本校」) 中三級學生過往所定立的研習之實例可見到有關問題 (見表一) : 從過往學生的專題研習報告顯示,他們都未能針對那些 「 觸及敏感元素 」 及 「 陷入危險地帶 」 類別的研習題目,運用社會議題相關的前置知識,如「角色定型 」、「青少年價值觀形成的因素」來剖析題目。所選的範疇或太深或太廣,超越學生的探究能力,例如學在探討「大型基建對人類生活的影響」時,可能需要檢視能源、運輸及通訊這三個大城市基本建設。在能源方面,涉及的內容包括能源種類,及使用可再生能源和不可再生能源的優劣等等。在運輸方面,涉及的內容包括各種交通工具與城市進步和繁榮的關係,如交通運輸系統怎樣縮減人與人之間的距離;溫室氣體排放問題;城市規劃的重要課題等等。在通訊方面,涉及的內容包括網路和輻射對城市和身體構成的威脅,及對人際交往挑戰等等。上述的各項都是學生和教師需要面對的難題。因此,要發揮專題研習在探究學習上的效能,箇中的關鍵在於教師如何有系統地引導學生定立具探究性的專題研習題目。有一個合適的題目作開始,專題研習可收事半功倍之效。 本文旨在分享院校夥伴協作,第二年的校本支援經驗,闡述協作團隊如何有效地引導學生定立具探究性的專題研習題目。引導要有效,教師需要帶領學生檢視與議題相關的知識,再引領學生從興趣出發,初步擬定題材,然後協助學生把題材緊扣相關概念,定立具探究性的研習題目。因此,協作團隊根據上述的方向備課,重點包括: (1) 定立主題範疇,讓學生掌握前置知識; (2) 開發合適的校本教材及設計相關的教學活動,引導學生從不同的角度思考題目; (3) 以概念表引導學生定立相關的焦點探究問題,使探究方向更清晰。 Copyright © 2010 香港教育學院跨學科及通識教育研究中心.
Original languageChinese
Title of host publication《探究學習:校本發展與實踐 (一)》
Editors 羅天佑, 布森祖, 鄭美紅, 蘇詠梅
Place of Publication香港
Publisher香港教育學院跨學科及通識教育研究中心
Pages233-250
ISBN (Print)9789881969729
Publication statusPublished - 2010

Citation

郭世傑、吳卓穎和林從敏 (2010):如何引導學生定立專題研習的題目,輯於羅天佑主編,布森祖、鄭美紅和蘇詠梅副主編《探究學習:校本發展與實踐 (一)》,(頁 233-250),香港,香港教育學院跨學科及通識教育研究中心。