多元視角探究孤獨症學生勞動素養與職業適應力關係的研究

勞動教育對孤獨症學生的全面發展具有舉足輕重的作用， 已有研究表明提升孤獨症學生的勞動素養對職業適應力的發展起到積極的推動作用。 勞動教育是提升勞動素養的實踐活動， 學校是實施勞動教育的主體， 孤獨症學生的勞動教育應與生涯發展相結合，以促進學生職業適應力的培養。 現有研究主要以學校和教師為主要研究物件探究孤獨症學生的勞動教育實施狀況， 但該視角缺乏對孤獨症學生自身及其家長視角的深入探討。現有研究的局限性使得我們難以全面瞭解孤獨症學生通過勞動教育形成的勞動知識經驗、 勞動自我效能、 勞動行為習慣和職業適應力等方面的實際情況。 因此， 本研究在社會認知職業理論的指導下， 將定量研究和定性研究相結合， 分析學生視角、 家長視角、學生-家長配對視角下孤獨症學生的勞動知識經驗、 勞動自我效能、 勞動行為習慣和職業適應力的水準和彼此之間的關係， 通過教師視角分析培智學校孤獨症學生勞動教育實施情況， 探究影響孤獨症學生勞動素養形成的因素。

通過問卷星平臺共收集到 257 份培智學校教師問卷， 202 份孤獨症學生家長問卷和56 份孤獨症學生問卷； 訪談了 5 名培智學校勞動教育教師和 5 名孤獨症學生家長； 還收集了多所培智學校勞動教育課程規劃、 教案等文本材料。 通過運用 SPSS 對定量資料統計， 定性材料進行編碼分析， 整合定量和定性研究的數據， 通過研究得出以下研究結論：

1、 不同視角下均反映出孤獨症學生的勞動素養和職業適應力水準偏低， 趨於負向評價；
2、 學生視角、 家長視角、 學生-家長配對視角下孤獨症學生的勞動知識經驗、 勞動自我效能、 勞動行為習慣和職業適應力之間存在著顯著的正相關關係；
3、 通過回歸分析發現， 家長視角是良好的解釋孤獨症學生群體勞動素養和職業適應力的依據， 家長視角的孤獨症學生職業適應力水準能夠很好的解釋孤獨症學生勞動自我效能、 行為習慣和職業適應力。
4、 培智學校孤獨症學生勞動教育課程體系待完善， 勞動教育目標和內容“窄化”，缺乏專門針對孤獨症學生的課程， 實踐基地不足， 家校合作待加強等是影響孤獨症學生勞動教育實施效果的主要因素。

本次研究收集到的配對數據有限， 未來可以增加樣本數量和樣本類型， 展開更廣泛的討論。All rights reserved.