Abstract
在新世紀快速全球化、社會劇變的複雜情境下，學生、教師和學校整體都必須具備持續的行動學習的能力。本文闡述為何要用情境多元思維(CMT)理論對行動學習進行重新界定，使之作為一種主要的方法，以提高學習者的多元思維和創造能力。
CMT 理論包括了科技思維、經濟思維、社會思維、政治思維、文化思維和學習思維，為人們提供了一個全新的架構，有系統地理解情境多元思維和行動學習的關係，並掌握學習與思維過程中有關創造力發展的特性。這也為我們推進學習者中心的教育、提高學習者的 CMT 和創造力，提供了嶄新的啟示。 Copyright © 2005 高等教育文化事業有限公司.
CMT 理論包括了科技思維、經濟思維、社會思維、政治思維、文化思維和學習思維，為人們提供了一個全新的架構，有系統地理解情境多元思維和行動學習的關係，並掌握學習與思維過程中有關創造力發展的特性。這也為我們推進學習者中心的教育、提高學習者的 CMT 和創造力，提供了嶄新的啟示。 Copyright © 2005 高等教育文化事業有限公司.
| Original language | Chinese (Traditional) |
|---|---|
| Pages (from-to) | 76-105 |
| Journal | 教育研究月刊 |
| Volume | 134 |
| Publication status | Published - Jun 2005 |
Keywords
- Theory and Practice of Teaching and Learning
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