傳承語學習者漢語學習策略初探：以義大利爲例

從上個世紀七十年代開始，傳承語教育逐漸興起。對於漢語傳承語學習者的研究多針對北美和東南亞的學習者，而針對歐洲漢語傳承者的研究比較有限（董青霖，2012；謝俏藝 ，2012；王浈嬿 ，2014； Sung，2011；等）。由於傳承語學習者具有不同於外語學習者、又有別於母語學習者的特點, 他們的漢語學習策略與其他漢語二語學習者既有相似性、又有差異性，了解傳承語學習者的學習策略對於教學有啟示意義。
本文使用語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning surveys（5.1 版本））（Oxford，1990）對義大利一所中文學校 35 名漢語傳承語學習者的漢語學習策略進行調查，探討學習者性別、年齡、漢語水平等因素與使用學習策略之間的關係。數據結果說明：（1）傳承語學習者使用漢語學習策略依次為社交策略、認知策略、記憶策略、元認知策略、情感策略和補償策略；（2）學習者性別與學習策略的使用沒有顯著相關性；但年齡與社交策略正相關，漢語水平與情感策略負相關。據此，我們提出以下教學建議：（1）針對傳承語學習者擅社交策略，教師應提供更多學習者彼此互動合作、相互促進的機會；（2）鼓勵學習者把所學運用到生活中，把興趣愛好和學習相結合；（3）運用漢字文化元素，引導學習者採取更有效的記憶策略，避免死記硬背；（4）重視元認知策略，定期學習回顧和計劃，加強學習者的自我監控；（5）教師應注意學習者家庭文化與社會文化、母語與漢語之間產生的衝突，保持與家長和學習者溝通，引導學習者使用情感策略自我調節和鼓勵，這對長遠學習尤為重要；（6）教師應鼓勵學習者大膽嘗試，增加推測能力的訓練。 Copyright © 2019 國際漢語教學研討會.