Abstract
根據Wood，Bruner和Rose (1976) 提出的定義，「鷹架」 (scaffolding) 是指針對學習者的認知層次，作出適切的支援和引導。Vygotsky (1978) 指出鷹架的作用在於幫助學習者從被助者的初級階段，過渡至能夠獨立完成任務，進而發展出高階能力水平。他認為認知發展都是由「專家鷹架」作為中介，專家可以包括教師、父母或熟悉某認知活動者。學習者進入「毗鄰發展區」 (Zone of Proximal Development) ，由專家提供一個支援性的情境，引導學習者逐漸掌握解決問題的能力和技巧。在教室中教師多作主導，擔任示範者的角色，而學生僅居於旁觀者的地位 (Dodge, 2000) 。在「教師鷹架」的學習中，教師會作一連串的示範，及以對話形式引導學生解決問題，當學生慢慢地增加處理複雜工作的經驗與能力，教師便逐漸將學習的主導責任讓給學生，讓學生主動學習，而教師則在疑惑時給予校正與引導。最後，教師讓學生擔任主導的角色，自己只扮演個支持的聽眾 (Masters & Velland, 2002) 。本文將以「專家鷹架」為理論基礎，並以教師為專家，闡明將專題探究從以往的教師主導優化為「教師鷹架」的學習。 Copyright
© 2010 香港教育學院跨學科及通識教育研究中心.
| Original language | Chinese (Traditional) |
|---|---|
| Title of host publication | 探究學習：校本發展與實踐 (一) |
| Editors | 羅天佑, 布森祖, 鄭美紅, 蘇詠梅 |
| Place of Publication | 香港 |
| Publisher | 香港教育學院跨學科及通識教育研究中心 |
| Pages | 358-395 |
| ISBN (Print) | 9789881969729 |
| Publication status | Published - 2010 |