以「教師鷹架」推動探究學習

李偉信, 吳卓穎, 蘇詠梅

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Abstract

根據Wood,Bruner和Rose (1976) 提出的定義,「鷹架」 (scaffolding) 是指針對學習者的認知層次,作出適切的支援和引導。Vygotsky (1978) 指出鷹架的作用在於幫助學習者從被助者的初級階段,過渡至能夠獨立完成任務,進而發展出高階能力水平。他認為認知發展都是由「專家鷹架」作為中介,專家可以包括教師、父母或熟悉某認知活動者。學習者進入「毗鄰發展區」 (Zone of Proximal Development) ,由專家提供一個支援性的情境,引導學習者逐漸掌握解決問題的能力和技巧。在教室中教師多作主導,擔任示範者的角色,而學生僅居於旁觀者的地位 (Dodge, 2000) 。在「教師鷹架」的學習中,教師會作一連串的示範,及以對話形式引導學生解決問題,當學生慢慢地增加處理複雜工作的經驗與能力,教師便逐漸將學習的主導責任讓給學生,讓學生主動學習,而教師則在疑惑時給予校正與引導。最後,教師讓學生擔任主導的角色,自己只扮演個支持的聽眾 (Masters & Velland, 2002) 。本文將以「專家鷹架」為理論基礎,並以教師為專家,闡明將專題探究從以往的教師主導優化為「教師鷹架」的學習。 Copyright © 2010 香港教育學院跨學科及通識教育研究中心.
Original languageChinese
Title of host publication《探究學習:校本發展與實踐 (一)》
Editors 羅天佑, 布森祖, 鄭美紅, 蘇詠梅
Place of Publication香港
Publisher香港教育學院跨學科及通識教育研究中心
Pages358-395
ISBN (Print)9789881969729
Publication statusPublished - 2010

Citation

李偉信、吳卓穎和蘇詠梅 (2010):以「教師鷹架」推動探究學習,輯於羅天佑主編,布森祖、鄭美紅和蘇詠梅副主編《探究學習:校本發展與實踐 (一)》,(頁 358-395),香港,香港教育學院跨學科及通識教育研究中心。