以「同儕評核」促進師訓生對香港普通話教學的專業認識

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Abstract

「教學法」是所有師資培訓課程必備的元素。傳統的語文/語言教學法主要教授師訓學員一些特定的教學技術和施教步驟,以便學員有法可依 (崔永華、楊寄洲,1997;黃錦鋐,1990;彭震球,1979)。這樣的訓練方式無疑能增強學員的「安全感」,面對教學課題時也不致茫無頭緒,手足無措。但是,這樣的模式似乎假設所有學生都一樣,教師只是按照一定的程序,就能夠把教學任務完成;事實當然並非如此。更重要的問題是,由於長時期觀察不同教師授課,不少師訓生都自以為對教學工作的要求十分熟悉,在學習「教學法」時往往掉以輕心,只重形式,不問原由。結果到真正教學時,師訓生就連「教學法」的知識也嫌太理論,因為這些知識不恣解決他們教學上的實際問題。 美國學者 Shulman (1987) 提出七項教師必備的知識,其中「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge-PCK) 引起師資培訓者的廣泛討論,九零年代甚至成為師資培訓的研究核心 (Carter, 1990)。PCK的重要性和與別的知識不同之處主要在它不斷發展的特質,不同學科可以有以該學科為本的PCK;而根據個人的經驗、學養、對學生的認識和教學環境的判斷,每位學科教師也可以發展出不同內涵的PCK,以切合教學的需要。一般相信,如果能在受訓其間,促進師訓學員「學科教學知識」的發展,將大大提高師資培訓的素質。而要在現今的多元社會中有效教導多元化的學生,培養反思能力將是促進師訓學員「學科教學知識」發展的最直接的途徑 (Cruickshank, 2003;Grossman, 1991;林進材,1997)。 針對傳統語文/語言師訓形式的不足,本文探討的是如何借鑑外國的教育研究經驗,嘗試突破傳統師訓的框框,通過反思能力的培養,發展學員普通話教學的專業知識,深化香港的小學普通話「教學法」學習,務求為師訓生的教學實習做好準備。實行的方法包括: 一、重新編排一個「小學普通話教學法」單元的授課程序 二、濃縮大課講授的內容 三、組織學員在課堂上試教不同的重點範疇 四、設計評核模式,讓其他學員即場評核 五、過濾學員的評核,並作適時回饋,讓所有學員共享 六、評量教學成效 作為語文/語言師訓形式的嘗試,對教員和學員都將會是一項新刺激。雖然外國的經驗不一定全盤適用於中文教育,但這項嘗試起碼能讓教與學雙方都重新檢討慣常的實踐。在教學「教學法」的過程中,教員能有機會了解學員對教學法的感想,提出疑問,並加深對教學要求的認識。因此,這項嘗試應該值得跟各界師訓同工分享。只有促進教學雙方的互動,不斷反省實踐的得失,教學的質量才有望逐步提升,教學才有機會發展出更合時宜的路向。 Copyright © 2003 世界華語文教育學會.
Original languageChinese
Title of host publication《第七屆世界華語文教學研討會論文集》
Place of Publication台北
Publisher世界華語文教育學會
Pages6-1-6-14
Volume6
ISBN (Print)9578505345
Publication statusPublished - 2003

Citation

梁佩雲 (2003):以「同儕評核」促進師訓生對香港普通話教學的專業認識,輯於《第七屆世界華語文教學研討會論文集》第六冊 (教學應用組),(頁 6-1-6-14),台北,世界華語文教育學會。

Keywords

  • Teacher Education
  • Teacher Education and Professional Development